Bonjour à tous!
Aujourd'hui, je vous amène un peu plus loin dans le fonctionnement en ateliers. À l'automne, j'avais écrit un article sur la mise en place des ateliers en classe (cliquez ici pour avoir accès à l'article).
Voici les différents aspects qui seront survolés dans cet article: la formation des équipes, la planification des ateliers, l'explication des ateliers aux élèves et des solutions pour faciliter le travail autonome. Dans la partie #3 qui paraitra au printemps, je ciblerai plus en profondeur la formation des sous-groupes de besoin.
Voici la version vidéo de l'article:
La formation des équipes
Les ateliers en classe n'ont pas à être nécessairement des sous-groupes c'est-à-dire que les élèves n'ont pas à être classés par force ou par besoin s'il n'y a pas d'intervention précise à effectuer par l'enseignant pour faire des ateliers. Les élèves peuvent être placés :
- de façon aléatoire (vous pouvez utiliser mes cartes de formation d'équipes);
- jumelés (élèves forts et faibles);
- par défi/force (ex: des élèves ont besoin de revoir la construction du groupe du nom);
- par comportement (un très bavard avec des élèves moins bavards);
- par attitude/motivation (un élève qui peine à s'activer avec des élèves entreprenants)
- etc.
Le nombre d'élèves par équipe varie selon votre niveau de confort. Les ateliers sont souvent construits pour 4 élèves. Par contre, selon le nombre d'enfants votre classe, il se peut que cela demande plus de rotations. Je m'explique: cette année, j'ai 24 élèves. Si j'organise des équipes de 4, cela demande donc 6 ateliers pour que chacune de mes équipes travaillent durant la même période. Cela veut dont dire que mes équipes devront faire les 6 ateliers si je veux que tous mes élèves fassent tous les ateliers. Cela reste un choix personnel!
Personnellement, je change mes équipes à chaque série d'ateliers. Par exemple, pour les ateliers de mathématique de révision des nombres décimaux, j'avais 6 équipes de 4 élèves. Pour ma prochaine série d'ateliers, je changerai mes équipes. Les élèves travaillent donc avec différentes personnes tout au long de l'année.
La planification des ateliers
Nous avons tous une façon différente de planifier. Je vous présente un survol de ma façon de faire pour les ateliers (et non pas pour les sous-groupes. Je vous en parlerai plus en détail dans le prochain article).
Comme dit un peu plus haut, je fais toujours 6 rotations. Je dois donc planifier 6 ateliers. Cette année, avec ma classe multi de 4e et 5e année, la planification est plus complexe, car je dois parfois prévoir 2 ateliers pour une même rotation selon le niveau des élèves.
Mes ateliers sont déjà organisés par notion. Je sors donc tous les ateliers reliés aux notions que je veux consolider avec mes élèves. Je garde en tête que je ne veux pas nécessairement que des jeux, mais aussi des ateliers plus individuels ou des cartes à tâches pour aider au bon fonctionnement des ateliers. Parfois, je liste les notions à consolider et je trouve un atelier par notion. D'autres fois, je choisis tout simplement les ateliers parmi ma sélection initiale et je les numérote. Je place ensuite les ateliers dans mes tiroirs et le tour est joué!
Je ne planifie pas en profondeur mes ateliers, car j'en fait souvent et cela deviendrait très lourd après quelques temps. C'est une autre histoire pour les sous-groupes!
L'explication des ateliers
Au début de chaque série d'ateliers, pour s'assurer que les ateliers se passent le mieux possible, il faut prendre le temps d'expliquer chaque atelier. Cela peut sembler interminable et très contraignant, mais il est nécessaire de le faire. Si vous laissez les élèves lire les consignes de l'atelier, cela gruge du temps pendant la période et les élèves auront nécessairement des questions. Ils viendront vous voir plus souvent et la période d'ateliers ne sera pas efficace.
Voici donc quelques astuces pour en venir à bout sans se décourager:
- jouer à un jeu plus complexe en grand groupe avant de le placer en atelier (on peut jouer quelques minutes seulement);
*Pour jouer, j'utilise ma caméra de documents. Je place la planche de jeu sous la caméra. Mes élèves peuvent donc suivre au tableau. Si le jeu demande 4 joueurs, je sépare ma classe en 4 équipes.)
- nommer des élèves responsables qui s'approprieront le matériel avant et qui prendront quelques minutes pour aller l'expliquer aux autres à chaque rotation (trèes gagnant avec les plus grands!);
- utiliser des ateliers semblables (les règles sont toujours les mêmes);
- planifier des ateliers simples et des ateliers complexes dans une même série (ex: cartes à tâches et jeux);
J'explique quand même un ou deux ateliers avant de débuter la série. J'essaie de prendre un 5 minutes entre deux périodes pour leur expliquer rapidement. Même s'ils doivent relire les consignes une fois en ateliers, la base est là. J'essaie de ne pas expliquer les jeux un à la suite de l'autre, car les élèves mélangent ensuite les règles.
Solutions pour faciliter et encourager l'autonomie
Dans le prochain article, je vous partagerai davantage de solutions devant les problèmes qu'on peut rencontrer lors des périodes d'ateliers. En voici quelques unes qui vous éviteront des questions pendant vos périodes.
- Écrire les étapes du travail sur un post-it et le mettre dans le panier de l'atelier (ex: 1. faire l'ensemble de cartes à tâches roses, 2. se corriger, 3. prendre un jeu de maths).
- Écrire sur un post-it (ou utiliser un pictogramme) qui se retrouvera aussi dans le panier de l'atelier pour identifier si l'atelier se fait seul, à 2 ou en équipe.
- Prévoir un duo-tang (ou un endroit) où les élèves peuvent aller ranger les feuilles réponses des ateliers ou encore des cartes à tâches.
Préparation concrète des ateliers
Lors de ma dernière formation sur le sujet, les enseignants voulaient savoir comment je m'organisais concrètement pour débuter une nouvelle série d'ateliers.
Personnellement, je place rarement des périodes d'ateliers en avant-midi, car je préfère enseigner de nouvelles notions lorsque mes élèves sont le plus en forme. De plus, je fais rarement deux rotations dans la même période. Je fais donc une rotation de 30 minutes le lundi, une le mardi, etc. Selon mon horaire, je peux essayer de mettre 2 périodes le vendredi ou de la faire le lundi suivant. Je fais rarement deux séries collées d'ateliers de maths.
La semaine d'avant, j'ai choisi mes ateliers dont j'ai besoin. Ils sont sortis, prêts à être placés. Le lundi, dans une période libre, à la récréation ou au diner, je place les ateliers dans mes tiroirs (voir la photo un peu plus haut). Je forme mes équipes (que je n'affiche pas tout de suite). Je finalise la préparation avec les post-its de consignes au besoin (voir solutions plus haut).
Pour ne pas surcharger les élèves, j'explique les ateliers au courant de l'avant-midi. Encore là, je m'organise pour avoir un ou deux ateliers seulement à expliquer aux élèves.
Quand vient le moment de s'installer, je suis la dernière debout pendant que les élèves s'installent et lorsque je m'assois à mon atelier, je débute le chronomètre (j'utilise ce merveilleux outil: Classroom Screen). De cette façon, je m'assure que tout le monde est prêt avant de me concentrer sur mon groupe. Sans être un sous-groupe, je suis souvent assise à l'atelier le plus complexe. Je n'ai pas à l'expliquer en grand groupe. Parfois, je reste une dizaine de minutes seulement, le temps que les élèves comprennent le jeu. Ensuite, je circule et j'aide au besoin.
Voilà pour la 2e partie sur les ateliers. Le prochain article (et probablement le dernier de la série ateliers) se concentrera sur les sous-groupes. Il paraitra prochainement!
*J'aurais aimé ajouter plus de photos de ma classe pour illustrer les diverses stratégies présentées, mais avec ce qui se passe au Québec présentement, je n'ai pas pu prendre les photos souhaitées avant que tout soit fermé.
Prenez soin de vous et de vos proches!